четверг, 26 февраля 2015 г.

 Берегите слух детей

Безусловно, на свете есть счастливчики, никогда не страдавшие от лор-болезней, однако их гораздо меньше тех, кто испытал на себе все «прелести» заложенного носа, боль в горле или в ушах. Меня, как учителя-логопеда, эта проблема  волнует потому, что заболевания лор – органов, влекут за собой снижение не только физического слуха, но и недоразвитие фонематического восприятия. А это, в свою очередь, может сказаться на успеваемости моих учеников.
Предлагаю несколько упражнений из издаваемой сейчас «Большой медицинской энциклопедии»


Гимнастика и массаж для лор-органов
Как только простуда «захватывает» носоглотку, мы непроизвольно начинаем дышать через рот, а это край­не нежелательно. Скоро появляются признаки кислород­ного голодания — шум в ушах, тяжесть в голове. Далее изменяется голос — появляется гнусавость, монотон­ность. Да и запах пищи не ощутим из-за «выключенно­го» обоняния. Как же приучить себя вновь дышать пра­вильно?
Поверьте, что дыхание поддается тренировке, необ­ходимо только разучить специальные упражнения. Суть их сводится к тому, чтобы постоянно дышать носом, отрабатывая отдельные приемы, например перед зеркалом, до тех пор, пока носовое дыхание не станет привычным. Само собой разумеется, что упражнения помогут лишь тогда, когда нет препятствий в полости носа.
                 Принять удобную позу, чтобы грудь, шея и голова со­ставляли прямую линию (живот втянут, грудь выпя­чена).
                 Правой рукой нащупать пульс на левой руке, и все дальнейшие дыхательные упражнения делать, счи­тая удары пульса.
                 Вдохнуть воздух через нос, отсчитывая 5-9 ударов пульса.
                 Задержать воздух в легких на  столько же ударов пульса.
                 Медленно выдохнуть через нос, отсчитав столько ударов пульса, на  сколько было задержано дыхание;
                 Прежде чем начать следующий вдох, необходимо пропустить столько ударов пульса, на  сколько было задержано дыхание.
                 Заканчивать комплекс рекомендуется так называе­мым очищающим, вентилирующим и прочищаю­щим легкие дыханием. Вобрать воздух полным ртом и удержать воздух в легких в течение 2-3 с.
                 Сложить губы, будто для свиста (не надувая при этом щек), затем с силой выдохнуть немного воздуха, ос­тановиться на мгновение, задержав воздух, и опять понемногу выдыхать его до тех пор, пока весь он не выйдет из легких.
В дальнейшем постепенно можно увеличивать время вдыхания и выдыхания до 10-12 ударов пульса. Этот комплекс следует выполнять 4 раза в день, повторяя ка­ждое упражнение 4-5 раз. Противопоказаний для ды­хательной гимнастики практически не существует, не­желательно только упражняться непосредственно перед сном.





Веселая зарядка
Всем родителям не понаслышке известно, что без мокрого носа, кашля, больного ушка и красного гор­лышка, увы, не вырастает ни один ребенок. В преж­ние годы на Руси малыша так и называли — сопляк, по­тому что он все детство сопливился, и это считалось нормой. Сейчас педиатры большое значение придают профилактике детских лор-заболеваний. Предлагаем вам комплекс упражнений для укрепления нервно-мы­шечного аппарата носоглотки, который можно выпол­нять вместе с детьми в виде забавы.
Ворона. В положении сидя на вдохе поднять руки че­рез стороны и на выдохе медленно опустить их. На вы­дохе громко каркать — «кар-р-р». Повторить 3-4 раза.
Гуси. В положении сидя, поднять руки к плечам. Сделав вдох, на выдохе громко произносить «га-а-а» или «го-о-о». Повторить 4-5 раз.

Жук летит. В положении сидя, руки положить на талию. Сделать вдох, на выдохе развернуться направо, правую руку до отказа отведя в сторону и назад, при этом подражая жужжанию жука. Возвратиться в ис­ходную позу и повторить то же в левую сторону. Повто­рить 4-5 раз.
Аист. В положении стоя, ноги вместе. На вдохе под­нять руки, развести их в стороны, одну ногу приподнять и согнуть в колене. На выдохе ногу и руки опустить, произнося звук «ш-ш-ш». Меняя ноги, повторить 4- 5 раз.
Журавль. В положении стоя, ноги вместе. На вдохе поднять руки в стороны, на выдохе медленно опустить, громко произнося звук «у-у-у». Повторить 4-
Мячик. В положении стоя, расставить ноги на шири­ну плеч. Большой мяч двумя руками поднять к груди — вдох. На выдохе бросить мяч вперед, произнося «бру-у-х». Сделать 5-6 бросков.
Коршун. В положении стоя, ноги вместе, ладони на голове — вдох. Быстро присесть, обхватив руками колени, и длительно выдыхать, произнося звук «ф-ф-ф». Повторить 3-4 раза.
Птица летит. Быстрая ходьба и бег по комнате, ру­ки развести в стороны и махать ими вверх-вниз. Дыха­ние произвольное. После бега перейти на ходьбу с замед­лением.
Заблудился. В положении стоя, ноги вместе. Сло­жить руки рупором, вдохнуть и на выдохе громко и дол­го кричать «ау-у-у». Повторить 5-6 раз.
        (По материалам «Медицинской энциклопедии» Секреты семейного доктора)       
                               (Продолжение следует)

Доброго здоровья Вам и Вашим детям!
                                                                               Ваша Алевтина Петровна.




четверг, 4 декабря 2014 г.

Друзья мои! 
Эту  статью я взяла из интернета, ее содержание является актуальным, тем более, что  дошкольники сейчас прорабатывают  лексическую тему "Музыкальные инструменты".

ПОЛЬЗА МУЗИЦИРования

Какую пользу вашему мозгу приносит игра на музыкальном инструменте?
(Видео и его перевод о том, как полезно и развивающе влияет на нас музыка).
Знали ли вы о том, что каждый раз когда музыкант берёт в руки свой инструмент, у него из мозга «кругом исходят феерверки»? :)
Видео (на англ.), перевод которого вы сейчас читаете, в конце текста.
Со стороны музицирующие, возможно, выглядят спокойно и сконцентрированно читая музыку, делая точные и отработанные, требуемые движения. Но внутри их головного мозга происходит «вечеринка».
Откуда мы это знаем? В последние несколько десятилетий неврологи, нейрофизиологи сделали огромный прорыв в познании того, как работает наш мозг, наблюдая за его работой в реальном времени при помощи специальных устройств(сканеров).
Во время исследования, такие задания как чтение книги или решение математических задач имели соответствующую область мозга, в которой наблюдалась активность.
Но когда исследователи наблюдали за участниками эксперимента слушавшими музыку, они видели целый «фейерверк» в головном мозге. Множественные участки мозга одновременно «зажигались» (приходили в активность) обрабатывая звучание, разбирали его на части, чтобы понять такие элементы как мелодия, ритм. Потом опять собирали их воедино в целостное переживание музыки. И наш мозг это делает в мгновение между тем, как мы начинаем слышим музыку до того, когда наша нога начитает притопывать ей в такт.
Когда же учёные переключились с исследования слушателей музыки на исполнителей музыки, небольшие, «домашние фейерверки», превратились в нечто большее.
Если у 
слушателей мозг проявляет некую интересную активность, то исполнение музыки для мозга сопоставимо с полной силовой проработкой всего тела.
Нейрофизиологи увидели, как зажглись многочисленные участки головного мозга одновременно обрабатывающие различную информацию в сложной, взаимосвязанной и удивительно быстрой последовательности.
Но что есть такого в музыке, что заставляет мозг интенсивно работать?
Исследования довольно новы, но у учёных есть интересная идея на этот счёт.
Игра на музыкальном инструменте задействует практически каждую часть мозга одновременно.
Особенно аудиальную, визуальную и моторную зону мозга.
И, также как любая другая тренировка, дисциплинированная и структурированная практика игры на музыкальном инструменте усиливает эти мозговые функции, позволяя проявлять нам эту силу в другом виде деятельности.
Наиболее очевидная разница между слушанием музыки и её исполнением это то, что последнее требует от нас хороших двигательных навыков, которые контролируются большими полушариями головного мозга.
Это также объединяет лингвистическую и математическую точность за которую, в большей степени, отвечает левое полушарие, с поэтическим и творческим содержимым, которое выделяется в правом полушарии.
По этим причинам музицирование позволяет увеличить активность в нервных волокнах, соединяющих оба полушария, позволяя сообщениям перемещаться сквозь мозг быстрее и через большее количество маршрутов.
Это позволяет музыкантам решать проблемы более эффективно и творчески. Как в научной, так и в бытовой обстановке.
Музыка, ее исполнение, также включает умение и понимание её эмоциональной составляющей и «послания» (смыслового содержания). Музыканты часто умеют эффективно решать категории взаимосвязанных задач, планировать, вырабатывать стратегии. Они внимательны к деталям, что требует одновременного анализа обоих, когнитивного и эмоционального аспектов, ситуаций.
Эта возможность также отражается на том, как работает наша система памяти. И действительно музыканты демонстрируют повышенные функции памяти. Запоминание, хранение и воспроизведение воспоминаний происходит более быстро и эффективно.
Исследования открыли, что музыканты проявляют в использовании свои высокообъединённый мозги чтобы дать(присвоить) каждому воспоминанию множественные бирки (ярлыки), такие как концептуальный ярлык, эмоциональный, аудио ярлык, контекстуальный ярлык, также как хороший интернет поисковик.
Так откуда мы знаем что вся эта польза уникальна для музыки, в отличии от, скажем, спорта или рисования?
Или может быть люди, которые идут в музыку, были изначально более умными?
Нейрофизиологи исследовали эти вопросы, и открыли, что артистический и эстетический аспекты науки игры на музыкальном инструменте отличны от любой другой изучаемой активности, включая другие искусства.
Проведено несколько рандомизированных исследований участников, которые показывали на начальном этапе одинаковый уровень познавательных способностей и нервных процессов. Однако далее было выяснено, что прошедшие обучение музыке совершенствовались лучше в различных областях мозга.
Это недавнее исследование о пользе занятий музыкой продвинуло наше понимание работы головного мозга, выявило внутренние ритмы и сложное взаимодействие, которые производит удивительный оркестр нашего мозга.
Так ч то, выбирая коляски для новорожденных, задумайтесь о приобщении ребенка к качественной музыке. Не обязательно отдавать в музыкальную школу, достаточно хотя бы естественным образом слушать музыку, легко вплетая ее в свою повседневную жизнь.
Порой бывает трудно обеспечить себе расслабленную атмосферу и послушатьмузыку, особенно если помощников по хозяйству нет и ребенок уже не первый. Старший сын/дочь тянут на себя внимание или просто нуждаются в помощи по учебе. Тут неоценимым будет интернет и его возможности: от просмотра обучающих материалов в сети, до консультаций с преподавателями по скайпу. 


четверг, 23 октября 2014 г.

Пишите...без ошибок

Пишитебез ошибок
Учителя, ученые – лингвисты, логопеды и образованная общественность всего мира бьют тревогу: дети мало читают, безграмотно пишут.
Цифры: в 50-60-е годы статистика стойких нарушений чтения и письма у школьников составляла 6%. В настоящее время эта цифра выросла до 30%.
Недавние исследования дошкольников 6-7 лет выявили предпосылки к появлению дисграфии в  школьном возрасте у 10,5 – 50,5%  (в зависимости от вида нарушений).
Как все начинается
       Жил-был Малыш. Малыш любил новые книжки - если мама почитает. Но мама почему-то все время хотела, чтобы Малыш читал себе сам. Ему не нравились буквы, но его не спраши­вали. А потом Малыш превратился в Школьника, и сказка стала совсем грустной - потому что его еще и пи­сать эти ненавистные буквы застави­ли.
              Да ну ее, эту сказку, вообще. Хоро­шего конца там не предвидится. У учителей настроение портится с каж­дым годом - безграмотность стала по­хожа на эпидемию, от которой еще не придумали лекарства.
В каждом классе, если вспомнить школьное детство, было двое-трое вот таких учеников, какие ни­же описаны в дневнике учительницы.
Сережа Н.
Читает по слогам очень медленно, с ошибками, простой текст понимает, чуть посложнее - уже нет. Рассказывает с большим трудом, наизусть не выучил за год НИ ОДНОГО стихотворения. Писать ему очень трудно, пальцы не удерживают ручку. Лучше всего получается обводить по написанному.       
Андрюша А.  
Охотно учит стихи наизусть, но читает  очень медленно. При письме не успевает, делает множество ошибок при диктовке: соединяет слова друг с другом в причудливых сочетаниях. Например, «Ребяталепя тснежнуюба бу» (при этом смысл каждого слова он понимает, но, когда пишет, его те­ряет).
Из родительского форума: Педагог заваливает сына колами и двойками начиная с 1-го класса, а сейчас хочет оставить его на второй год. Мы наня­ли логопеда, пытаемся заниматься са­мостоятельно. Однако учитель постоянно обвиняет нас в том, что ребенок  «брошенный», им  «никто не занимается»
Раньше педагогика тогда зна­ла одну причину неуспеваемости – « он лентяй».

 А вдруг это…

дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения и одна из форм недоразвития письменной речи, про­являющаяся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Дислексия не позволя­ет детям достигать уровня развития чтения и письма, соответствующего их умствен­ным способностям.
дисграфия - нарушение становления про­цессов письма и одна из форм недоразви­тия письменной речи, проявляющаяся в по­вторяющихся ошибках стойкого характера.

Пишешь с ошибками? Сделай электроэнцефалограмму
Связь ошибок чтения и письма с ор­ганическими поражениями мозга ус­тановлена давно. Например, если по­ражена левая височная область, то че­ловек не отличает друг от друга глухие и звонкие («б» и «п», «с» и «з») и не в состоянии уловить количество и пос­ледовательность звуков в слове. Каков будет результат письма под диктовку - понятно. А при затылочно-теменных нарушениях искажается зрительное восприятие букв. «Затылочник» забы­вает, как пишутся буквы, путает эле­менты их написания, пишет зеркально.
В дислексии и дисграфии самое не­приятное - сложность диагностики и коррекции.
Но наличие таких заболеваний вовсе не говорит о том, что у человека нарушен интеллект. Он может быть успешен в точных науках, в музыке, художественном творчестве.


Поставить диагноз «дисграфия» или «дислексия» может только спе­циалист. Просто безграмотное пись­мо не является основанием для тако­го диагноза. Зачастую не в состоянии освоить премудрости правописания и совершенно здоровые люди. Вот им-то как раз помочь можно.

Советует Марина Павлова: автор методики интенсивного повышения грамотности.
Существует такое понятие, как «непра­вильная стратегия орфографии». Правильная стратегия всегда связана с визуальными об­разами. Попробуйте произнести по буквам слово «апельсин». Видите ли вы образ сло­ва? Люди с врожденной грамотностью его видят во внутреннем взоре: иногда - как на­печатанное, иногда - как написанное аккурат­ным почерком. При неправильной стратегии орфографии человек не видит образа слова. Он может видеть, представлять сам предмет, его форму, цвет, вкус, запах, но слова не ви­дит. Задача - помочь ему начать видеть обра­зы слов. К сожалению, методика подойдет не всем страдающим хронической безгра­мотностью людям. Но кому-то она действи­тельно может помочь.
Несколько  упражнений на развитие правильной стратегии орфографии
*Поместите правильно написанное слово на­против себя.
*Закройте глаза и поду­майте о чем-нибудь приятном. Затем откройте глаза и посмотрите на слово.
*Поднимите глаза вверх влево и нарисуйте это правильное написание во внутреннем взоре.
*Взгляните на воображаемый вами образ этого слова и запишите буквы, которые видите.  Сверьтесь с правильным  написанием.
* Если вы  ошиблись, вернитесь на одну ступень.
*Посмотрите на воображаемый внутренний об­раз и напишите слово задом наперед (справа налево). Проверьте написание.
Подсказки:
*Если вам трудно визуа­лизировать слово, начните с коротких и простых слов.
* Выберите хорошо зна­комое вам слово и прогово­рите его по буквам вслух сначала в прямом, а потом в обратном порядке.
* Разбейте слово на груп­пы из трех букв и постройте картинку слова из этих групп.
*Неясные буквы выдели­те.
*Закрасьте слово своим любимым цветом.
* Изобразите что-нибудь знакомое - предмет или сценку, как кинокадр, а за­тем поставьте буквы, кото­рые вам нужно запомнить, над ним.
* Если это длинное сло­во, уменьшите буквы так, чтобы все слово целиком легко представлялось мыс­ленно.
*Нарисуйте в воздухе пальцами силуэт буквы, в уме представляя, какие бук­вы вы пишете.
Успехов!                                                       
                                                            Материал подобрала Алевтина Петровна






четверг, 2 октября 2014 г.

Классное место в доме

Уважаемые родители!
Ознакомьтесь с несколькими  советами, может это поможет вашим детям считать учение радостью, а не…
Не стоит усложнять жизнь школьнику создайте ему комфортные условия для занятий.
Классное место в доме
От того, какое место в квартире вы выделите для школьника и как его обустроите, во многом зависит, как он будет относиться к учёбе.     

                                                         Выбираем рабочее место
Независимо от того, есть ли у ребёнка отдельная комна­та, рабочее место школьни­ка должно быть визуально отделено. Стол лучше все­го поместить ближе к окну, причём желательно с ле­вой стороны, если ребёнок правша, и с правой, если он левша. Также желательно убрать из этой зоны игруш­ки, конструкторы и другие отвлекающие маленького ученика вещи.
Ранцы и рюкзаки лучше всего вешать на крючок, прикрученный к столу. Не­которые столы уже идут в комплекте с таким крюч­ком.

                                     
                                       Хранение канцтоваров
Книги лучше всего распола­гать на подвесных полках. Причём желательно, чтобы они были на виду. Тетради, цветную бумагу, картон, пап­ки можно положить в вы­движные ящички, которые идут в комплектации боль­шинства письменных столов. Если же таких ящичков нет, для хранения тетрадей мож­но приобрести специальную тумбу небольшого размера.
Карандаши, ручки, ластик и линейки должны быть в специальном стаканчике, лучше всего с большим коли­чеством отделений для того, чтобы быстро найти необхо­димый предмет.

                                   Обустраиваем рабочее место школьника

                                                  Стол
Существует достаточно мно­го модификаций столов, ко­торые можно приобрести для школьника. Для самых ма­леньких в продаже имеются парты, на них удобнее осваи­вать азы письма и выраба­тывать почерк. Они сделаны в весёлых тонах, оснащены полочками и стаканчиками для канцелярских принад­лежностей, зачастую идут уже в комплекте со стулом. Но из такой парты ребёнок быстро вырастет.
Вторая интересная моди­фикация — это уже готовый школьный уголок. Он состоит из стола, большого количе­ства шкафов и навесных по­лок, стула, некоторые модели могут также использовать­ся как компьютерный стол. Примечательно, что все со­ставляющие такой конструк­ции собраны воедино, она очень компактна и удобна, а главное — идеально под­ходит для малогабаритных квартир.
 А теперь подробнее об определении высоты сто­лешницы. Если рост ребёнка составляет 110 — 119 см, то она не должна быть больше 52 см. Если же ребёнок уже достиг роста 120 см, то ему необходимо купить «взрос­лый» стол, высота столеш­ницы которого 60 см. При выборе стола важно, чтобы его край был на несколь­ко сантиметров ниже уров­ня грудной клетки
Очень хорошо, если в не­посредственной близости от рабочего места школьни­ка будут часы. Так ребёнку удобнее планировать рабочее время и вовремя делать пере­рывы между занятиями.
 Очень удобно сразу приобретать компьютерный стол. Он от­личается от обычного нали­чием отсека для клавиатуры, а в его углу есть специальная ступенька для размещения монитора.

Стул также нужно подби­рать в соответствии с ро­стом ребёнка. Лучше всего, если это будет конструкция- трансформер. Высота стула должна быть такой, чтобы ребёнок мог свободно ка­саться стопой пола. Если он до пола не дотягивается, можно приобрести специ­альную ступеньку и подстав­лять её под ноги школьни­ка. Следите, чтобы ребёнок, сидя на стуле, не наваливал­ся на стол грудью: он должен сидеть прямо, а расстояние между столешницей и груд­ной клеткой должно состав­лять 8 — 10 см. Существует специальный тест, позволя­ющий определить правиль­ность размера стула. Нужно посадить ребёнка за стол, попросить положить локоть на его поверхность и достать рукой до уголка глаза. В слу­чае если всё правильно вы­брано, пальцы будут еле до­тягиваться до глаз.

Над столом можно поме­стить расписание уроков. Вообще, желательно, чтобы над ним была небольшого размера магнитная доска — к ней удобно крепить важные информативные заметки. Отлично, если возле стола имеется специальная корзи­на для мусора. Туда будут от­правляться исписанные чер­новики, неудачные рисунки и остатки после работы над поделками.                                                              (Из газета «Житье - бытье)


Успехов!

четверг, 25 апреля 2013 г.

Как я работаю с трудностями при формировании навыка чтения


Как я работаю с трудностями  при формировании навыка чтения       

  О значении чтения сейчас знает и говорит каждый.

Чтение – очень специфический процесс деятельности головного мозга. Способность к чтению заложена в человеке генетически. Ещё  никто точно не дал ответ, как происходит слияние гласных и согласных в человеческом мозгу, но это происходит и человек начинает читать.  Родители и школа обеспокоены процессом формировании навыка чтения.
  Рассмотрим, как последовательно формируется навык чтения. По общепринятой сейчас методике формирование навыка чтения происходит так: сначала ребенок запоминает образ буквы и сопоставляет его  со звуком, затем учится слиянию звуков в слоги, а потом -  слогов в слова.

  Учителю-логопеду часто приходится сталкиваться с таким явлением, как не слияние звуков  в слоги, то есть  зная буквы, ребенок  не может  научиться  прочитывать  слог, а значит и слово. Не является решением этой проблемы  картинка  в букваре, где буквы бегут навстречу друг  другу, не помогает моделирование по этой ситуации (дети, изображающие буквы, бегут навстречу друг  другу  и обнимаются, имитируя слогослияние). Родители   возмущаются, педагог  продолжает использовать проверенный  метод, ведь весь класс  у нее читает, не читают только двое. И тогда учитель обращается (в нашей школе) к логопеду, и, как правило, этот ребенок уже посещает занятия на логопункте, т.к. у него есть и другие логопедические проблемы, и слуховой анализатор имеет, скорее всего, слабое развитие.

Чтобы иметь возможность опереться на сохранный  (зрительный и тактильный) анализаторы таких детей,  изготавливаю пособие: карточку, изображающую слог. Используя этот  прием  в  работе со многими  детьми,  сделала вывод: эта карточка должна представлять собой вырезанные (по контуру) слоги.(!)  Должно быть вырезано так, чтобы ребенок мог  обвести изучаемый слог карандашом или пальцем.

С каким  слогом в первую очередь  начинать работать?  С того, какой проходят первым  по букварю (азбуке)  в том классе, где учится  этот ученик.

И так, я говорю ребенку:  «Это слог «СА». (Не спрашиваю, но сообщаю аксиому.) Читаем этот слог «СА». Читай этот слог («СА») Рисуем этот слог (обводим). Спрашиваю: « Какой это слог? Читай его. Какой  звук первый? Какая буква первая? Какой звук второй?    Какая буква вторая?» Разрываю карточку (в присутствии ребенка), получая отдельные буквы. Вопросы повторяются.  Из получившихся  (в результате разрывания) букв   складываем слог (иногда склеиваю) снова, рисуем (пишем или обводим), получая слог из отдельных букв,  прочитываем.

Далее  добавляем    букву, например, «М». Ребенок прочитывает слово «САМ». Если затрудняется, «прочитываю» сама. По инструкции «читай теперь ты», ребенок повторяет  слог.

На этом же занятии даю слог «СО»,  «СЫ».  Вероятно, что в процессе одного занятия ребенок не запомнит все слоги с буквой «С», этого  и не следует добиваться. Чтобы на первом занятии ребенок  поверил в  свои силы: «Я могу читать как  все», надо давать инструкцию «читай».  Эта инструкция срабатывает потому, что каждый  первоклассник   хочет быть как все: весь класс читает,  и он тоже хочет читать. Иногда  слог (на занятии) вылепливаем из пластилина, а если мама ребенка, испытывающего трудности в слиянии слогов,  заитересована в быстром преодолении проблемы, то дома увлекает ребенка выпеканием «веселого» печенья - слогов.  

На следующем занятии  повторяем  «прочитанные» слоги и слова. По такому же принципу прочитываем следующие слоги по букварю, используя  вырезанные карточки. Уточнение последовательности  звуков и букв  в слоге должно  быть обязательно. Таким образом выстраивается алгоритм работы со звукобуквенным слиянием:

 1) запомнить слог (из двух букв прямой, открытый), повторив его за педагогом; 

2) нарисовать, написать слог;

 3)проанализировать последовательность букв  в слове (какая буква первая, вторая);

4)разъединить слог на буквы (разрывая карточку в присутствии ребенка), проговаривая, какая буква первая, какая вторая;

5)соединить буквы, прочитывая слог, записывая его;

6) присоединить   к изучаемому слогу  необходимые  буквы;

 7) прочитать слог в составе слова.

 У меня часто спрашивают, как долго надо, следуя выведенному алгоритму, работать по вырезанным карточкам- слогам. Продолжительность  усвоения алгоритма индивидуальна. За все годы работы больше, чем с пятью согласным, вырезать слоги не приходилось.

Так мы с учеником  «идем» по букварю,  «читая вместе со всеми». Этот метод, сложившийся за годы практики, использую для закрепления понятия «звук и буква». 

На этапе слогослияния составляю «таблицы скорочтения» по букварю (или азбуке, это не важно, т. е по той книге, по которой занимается весь класс).    В эти таблицы выношу слоги, трудные для чтения, но только те, которые используются в течение следующих одного – двух уроков.  По моему мнению, эти таблицы не могут быть  одинаковыми  для каждого ребенка и по каждому пособию.

СА  СЫ  СО

АС  ЫС  ОС 

СОС САС  СКА

СТЫ   СТО  СНА  СНЫ

Таким образом, на уроке у ребенка уже есть небольшие успехи ( ведь трудные  слоги ( со стечением согласных, например) прочитаны заранее). Эти же прочитанные заранее слоги, формируя технический навык,  способствуют пониманию читаемого. Первые успехи, как известно, окрыляют, поэтому их надо закреплять.

Этапом закрепления  успеха в формировании навыка  чтения выступает специально создаваемая мной  группа для плохо читающих детей. Ученики в группе на  занятии читают сказки, рисуют, пишут и играют … «в школу». Ребенок, приняв на себя роль учителя, проговаривает трудные слоги, прочитывает  их несколько раз, не чувствуя утомления.    Для дальнейшей работы существуют методики, много можно придумать сами, используя условия школы  и родительский потенциал.

Успехов, Вам!

пятница, 22 февраля 2013 г.

о проблемах


Дорогие гости ! Уважаемые родители!

Речь – важнейший вид психической деятельности, который формирует интеллект человека. Именно с помощью слов ребенок познает мир и начинает общаться. Нет нужды объяснять, насколько важна способность говорить, правильно озвучивая свою мысль. Поэтому  в школе сейчас проводится  обследование речевого развития будущих наших первоклассников.

   Одной из причин речевых нарушений становится такая врожденная аномалия, как приросшая уздечка языка или верхней губы. И порой эта патология приводит к весьма трагичным последствиям. Но своевременное предупреждение, обнаружение и реабилитация помогут устранить возможные неприятности.

   Почему–то в этом году довольно много детей, имеющих нарушение звукопроизношения из-за того, что у них короткая подъязычная связка, но родители опасаются ее подрезать. Предлагаю вниманию  родителей   статью  из журнала «Здоровье  детей».

 

Особый ребенок

Аномалии уздечки не только создают языковые проблемы,

но и приводят к нарушениям ЖКТи слухового восприятия

 

 
ЕВГЕНИЯ НЕДОРЕЗОВА,
ДЕФЕКТОЛОГ,
ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ ЧЛЕН МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИИ
ОТКРЫТИЙ И ИЗОБРЕТЕНИЙ,
МОСКВА
ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ 2013 февраль
 

 

Действительно, приросшая уздечка может вестик искажению конкретных звуков, создавать условия нечеткого произнесения звуковых сочетаний.

Это происходит из-за нарушения подвижности определенных мышц.

 

Уздечка верхней губы

Активно участвующая в звукообразовании круговая мышца верхней губы соединяется с верхней челюстью в средней ее части уздечкой. От того, на-сколько она развита (укорочена, полностью приросла), и зависит качество речи. Если при поднятии верхней губы к носу ощущается полное или ограниченное препятствие, нарушающее подвижность этой губы, то диагностируется патология.

 

Уздечка языка

Эта уздечка представляет собой слизистую, идущую по средней линии нижней части языка и соединяющую его с мышцами, которые поднимают

его вверх. В норме кончик языка при подъеме может свободно достать угол верхней губы, а вся поверхность языка должна свободно присасываться к

твердому небу, не нарушая носового дыхания. Если движения языка ограниченны – уздечка укорочена. При полном нарушении подвижности мышц языка можно говорить о приросшей уздечке.

В данном случае ребенку тяжело пережевывать твердую пищу (мясо, яблоко, морковь), и потому он избегает ее употребления. А это способствует возникновению проблем желудочно-кишечного тракта.

 

Дополнительные трудности

Искажения речи по причине аномалии уздечки влияют и на слуховое восприятие. Пополняя свой лексический запас, ребенок воспринимает слова так же, как и произносит (как говорим, так и слышим). Сформировавшееся в дошкольный период стойкое нарушение фонематического слуха (т.е. воспринимающего звуки) в дальнейшем приводит к проблемам чтения и письма (дислексии и дисграфии). А отсюда и другие учебные проблемы, ведь звуко-буквенный анализ тесно связан с усвоением образовательной программы в целом. В частности, он играет важную роль в овладении иностранными языками.

Если не устранять данные нарушения, то они не только не исчезают, но и усугубляются. С возрастом ребенок начинает стесняться и замыкается в

себе, и это становится преградой на пути реализации его возможностей. А уже у взрослого человека эти неприятности могут отражаться и на личной

жизни.

Валерий П., лет, картаво проговаривал р, при этом его язык уходил в сторону, что представляло весьма отталкивающее зрелище. Поэтому у молодого человека с хорошим, крепким телосложением не было друзей. Юноша сильно переживал, но не знал, к кому обратиться. Любимая девушка не разделяла его внутренних страданий, и их отношения распались.
Игорь И., 40 лет, майор в отставке, двое детей. Раньше служил в Германии. По причине картавой речи его демобилизовали. Когда семья вернулась на родину, условия жизни изменились – стали более скромными. И теперь жену стало раздражать косноязычие мужа. Это привело к разводу. Игорь очень болезненно перенес расставание и стал усиленно искать помощи. Оказалось, что причина проблемы – в приросшей уздечке языка. После операции и курса логопедической работы речь полностью нормализовалась. К человеку вернулось счастье.

И таких примеров множество.

 

Профилактика

Речь является сложным механизмом, и осваивать ее желательно с рождения. К сожалению, сегодня наблюдается большое количество речевых наруше-

ний как у детей, так и у взрослых. А между тем беды могут пройти стороной, если при появлении долгожданного малыша вы с любовью осмотрите его, обратив внимание на:

подвижность языка;

жевание;

то, как он сосет соску и грудь.

Если вам что-то не ясно, проконсультируйтесь у педиатра, стоматолога, дефектолога. При правильной диагностике и своевременной помощи ваш ребенок не будет страдать.



Доступные меры профилактики:

       1. Массаж уздечки, мышц языка и губы. Чаще всего он помогает разработать пластичность, подвижность соответствующих органов – и несложные проблемы легко устранятся.

       2. Артикуляционная игровая гимнастика для мышц языка, губ. Дети любят подражать взрослым и с большим удовольствием выполняют такие упражнения.

       3. Объясняйте ребенку, как надо правильно жевать, глотать; развивайте его артикуляционный аппарат.

        4. Учите малыша  петь на хорошем  выдохе, четко повторяя слоги, слова куплета, проговаривайте окончания слов, вызывая у него эмоциональный интерес к артикуляции.

       5. Применяя игровые приемы, развивайте фонематический слух ребенка с помощью буквенных изображений звуков, слогов, слов. Сначала говорите шепотом, потом – чуть громче и, наконец, громко. Можно меняться ролями. Детям очень нравятся подобные занятия, а потому получаются отличные результаты.

       6. Во время упражнений используйте привлекательные для ребенка яркие предметы.

Если хирург-стоматолог решит, что подсечка уздечки все же необходима, профилактическая гимнастика может стать замечательной подготовительной процедурой, облегчающей оперативное вмешательство.

 

Операция

Операция проста и обычно выполняется амбулаторно.  При соблюдении санитарного режима полости рта через 2–3 дня пациент поправляется. Затем

желательна консультация дефектолога для корректировки речи.

В более сложных ситуациях рекомендуется пластика с накладыванием от 5 до 8 швов. Чаще всего она также делается амбулаторно. В отдельных

случаях – в стационаре. Через 7–10 дней швы снимают. Лечение длится до полного выздоровления.

Для реабилитации необходима работа с логопедом, которая заключается в пошаговой, курсовой работе по восстановлению звуков и развитию правильной устной и письменной речи.

Исход всегда благоприятен. Но чем раньше обращение, тем короче период реабилитации.  
Желаю успехов.
Ваша Алевтина Петровна